《摆的研究》教学反思

《摆的研究》教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《摆的研究》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

本课主要进行的是两个实验：一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。

在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，课堂时间不够，并且缺少学生自主学习的探究乐趣。因此，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。

科学研究是为了解释生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以本课没做好的是未设计生活化的场景，帮助学生迁移运用，感受科学与生活的关系。我打算在下课中，补充怎样调节秋千速度的问题，让学生将课堂知识进行生活化的分析运用。

教学目标：

1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。

2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

教学重点：

能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

教学难点：

通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

教具准备：

铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

教学过程：

一．引入：

1．出示一个简易摆。

师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？

（摆钟，秋千，吊环……）

师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。

师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？

这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！

2．学生做摆。

（师边巡视边指导学生制作）

3．数摆。

师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。

（一生上台示范，大家观察。）

师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。

教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？

教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。

二．展开：

1．数自己做的摆在10秒钟内摆动的次数。

师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在10秒钟内摆动了多少次？

在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？

（学生提出数摆注意点）

师：是啊！在数摆之前，周老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

（2）实验一次记录一次。反复实验三次。

（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。

2．汇报，教师板书。

3．这些数据都是我们的摆在10秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？

（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）

4．是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是10秒，摆的快慢会不一样呢？

（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆线的长短摆角的大小）

（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）

三．加深：

1．制定实验方案。

师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?

师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？

请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。

2．讨论实验方案。

师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

学生汇报。

师：其他同学有什么意见或建议吗？

在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。

特别是在当学生说到摆线的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

3．学生实验。

师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？

4．实验汇报。

师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。

请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。

学生汇报结果。

汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？

如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？

摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。

5．实验小结。

师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

四．拓展：

1．再做摆。

师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！

学生做摆，调试。< ……此处隐藏13720个字……，把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是测十五秒内摆动的次数，所以学生根据数据很自然的得出结论。二是学生在研究过程中要认真如实地记录下自己组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。三是在汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据（证据），让证据说话的科学态度。

4.引导学生反思、质疑。

尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但在实际操作中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。在交流摆锤研究结果的教学活动中，我设计了这样的体验活动：

1、学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的结果，出现不一致的意见，个别组的结果表明是“有关系”的。

2、组织学生进行反思：大家研究的结果不同，大家觉得问题出在哪里? 讨论找出其不规范或不正确操作而影响实验精确性的地方；

3、现场验证演示，请这组现场演示，在同学们的监控下，严格控制相关变量，达到实验成功。学生在这样有梯度的递进活动中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确控制因素”的再认识，深刻体验对科学研究要持严谨的态度。因此，在教学时间内让学生尽可能多地重复实验，在一定程度上会减小实验误差的产生。

三、正确对待误差，培养学生求真求实的科学态度

在课堂上，学生只忙于动手操作，不注重同时观察、适时收集证据，忽略控制变量，从而导致实验的失败。实验就会产生误差，误差不等于差错。在科学课教学中，教师不仅要关注学生科学知识的获取，更要重视对学生科学态度的培养，引导学生能正视误差，培养孩子们一种求真求实，不要妄下结论的科学态度。告诉学生：“误差是不可避免的，误差的存在是可能的并且是合理的，面对误差要积极地分析这些误差产生的原因，怎样做才能尽可能地减小误差才是一种科学的态度。”爱迪生说过，任何一项发明都是深思熟虑、严格试验的结果。在课堂上让学生大胆去实验，去正确对待误差这些都是科学探究的重要内容和方式。

科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学。

本节课我从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。

让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。

在汇报交流中我们可以发现：学生在探索摆长、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做实验真不容易。我想我和在场的每一位学生都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。

一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材

材料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在不足，最后采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。对于摆锤，教材推荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都一样），在吊桶里分别装大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。

二、课堂教学要追求三维目标的有机整合

本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做实验真不容易。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。

三、在课堂教学过程中体现科学课的特点———渗透对科学本质的理解。

科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。从以下几个片段的设计和教学可窥见一斑：“实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案体现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。

这个活动我设计了四个不同层次的问题展开讨论：

1、当我们遇到一个问题和多个变量有关时，可以怎么研究？

2、能不能用两个不同重量的摆锤来研究摆长问题？

3、每一个对比实验中相同的因素和不同的因素分别又是什么？

4、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？